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  发表日期:2012年9月10日        有407位读者读过此文   【字体:  


学习心理障碍

 学习的心理的障碍表现在依赖性强、自制力差、成就动机低下、学习焦虑、心理脆弱、情感挫折、情绪波动大、交往不当、行为不良、责任心不强、虚荣、孤僻等诸多方面。其原因是多种多样的,既有学习方法不当的原因,又有学科自身特点、教材内容编排和教师教法的原因等等。影响学生学习心理的主要因素有:
  学法不当
  有的学生认为,只要愿意学就能学好,不存在方法之类的东西。其相信学习是一份灵感加九十九份的汗水。但有学习欲望和勤奋精神的人凭自己的兴趣随意地学习,其效率往往是极低的。有研究表明:当努力不到位时,学习成绩不会好,当学习时间过重,负担过度以至焦虑时,反会产生超限压抑,学习也会下降。心理学家指出学习者应努力探讨有效的学习方法,如阅读、记忆、听课、制订计划、应试、调节欲望、节约时间的方法等。有的学生则认为,学习成绩好的学习方法一定好,甚至有的学生抱怨说学习时间总是不够。持这种观点的人常只知蛮干而不知巧干,结果效率低下,还因此认为自己不比他人聪明,久而久之便把学习视为讨厌之事。“虽讨厌,又不得不学。为了父母和家庭。”这样带有抵触情绪学下去,同时又无视学习习惯和方法的提高。后果是不用说的。
  习惯不良
  有的学生自恃智商高,而不以严谨的科学态度对待学习,导致成绩大滑坡。一般说来,高智商与低智商的均是少数,大部分都是正常的智商。恰恰是正常智商的学生成绩悬殊。究其原因为,智力为一种潜在的智慧因素,而非智力因素则是其动力系统。人的智力因素要发挥最大效能,必须有优良的非智力因素的积极参与。所为聪明反为聪明误,即是这个道理,本不聪明的人再自以为聪明,更是不得了。现在的学生多是独生子女,在学习过程中抱无所谓的态度,缺乏勤苦精神、学习马虎、书写潦草、不听劝告与批评、自以为是的大有人在。其实,科学的学习方法和良好的学习习惯蕴藏着巨大的学习潜能。
  教法不当

很多教师在教学过程中教学观念落后,教学方法与技术不当,导致学生学习的众多困难。主要表现为:强调知识的量的积累,轻视质的变化;强调记忆,轻视思维;注重学生的外在变化,轻视内化转变;注重结果,而不注重过程;强调学会,不强调会学;以课本为主,而不以人为本;重视教法,轻视学法;注重学生的被动接受和传授,不注重知识背景和探究;只有信息的单向输出,而缺少双向多向的交互;教学是封闭性的,不面向社会和生活,缺少开放性;教育以管为主,以爱为出发点的的教育少等等。

很多家长教育子女的方式与方法值得商榷,对孩子的过分溺爱、对孩子的期望值过高、对成绩的过分关注、对学校教育的过分干预势必将孩子的心理引向极端。教学观念与方法的不当,学生在生活与学习过程中受到潜移默化的消极影响,学生对教师、家庭的依赖性增强,无法体会在获取知识过程中的快乐,终将导致学生的学习激情、个性和创造力受到压抑和扼杀。



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